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我就是数学的样子
发布时间:2019-11-01     浏览次数   

我,就是数学的样子……

我校开展了“探索跨域教研新模式,构建空间学习共同体”的全学科课堂教学研讨活动,我们从悠扬的歌声到舞动的画笔,从诗词的积累到数学的奥秘,无不感叹于一小教师团队对教材的钻研,对新生态课堂的驾驭,每节课上都有让老师们啧啧称奇的亮点,每节课上都能看到学生思维的生长点,这才是灵动的课堂,这才是以学生为主体的自本课堂,通过跨学科的研讨活动,更能让老师们取长补短,将好的课堂元素融入自己的实际教学,使我们的课堂成为滋养学生心灵的沃土!

一、确定教学目标的重要性

   对一节课的教学目标往往缺少个人的思考,习惯于拿着教师用书直接摘抄。而教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程,也是教学的出发点和归宿点,教学目标的制定应该以学生为主,而不是站在教师的立场进行个人独白,今后在研读教材的基础上,我要试着从学生的视角出发,能用自己的语言表述一节课的教学目标。

二、课堂提问的艺术性

课堂上我们的提问确实是缺乏艺术性,一节课中大部分的问题都是填空式的,如问学生“除数是小数的除法是不是要转化成除数是整数的除法?”,学生只需要回答一个字“是!”,这样的问题显然没有任何思考的价值,甚至都不能称为问题,就像我们问一个外形上一看就是男孩的孩子“你是不是男孩?”,估计孩子会想“这还用问吗?”。除此之外,课堂上还会遇到抛出一个问题后,孩子却久久答不出我们想要的答案,这时候老师们面部通红、额头冒汗,真想说“是不是都没听清楚问题?”,现在看来不是孩子的错,是我们的提问方式有问题,孩子get不到老师的点,所以才会有南辕北辙的情况,今后遇到这样的状况,教师应该及时调整问题的叙述方式,让孩子听得懂、听得明白。

三、小组合作开展的有效性

小组合作是我们日常教学中经常用到的一种学习方式,我的课堂上几乎每节课都会开展同桌或四人小组之间的讨论,这与真正的小组合作有很大差别。那么每到公开课时,老师们对小组合作真的是难以取舍,想用却又怕,怕的就是组织不好,课堂即乱,学习的过程也流于形式,达不到教师真正预期的效果。因此,合理组建合作小组是合作学习成功的基础,一定要避免前后四人这种简单的组合方式,教师需要从小组人员的选定、组内异质、组间同质、成员动态等方面进行综合考量,小组内人员的选定要有差异性,同时要均衡所有小组的学习能力,使组与组之间的学习水平保持基本一致。

接下来小组角色的分工也很重要,每个人不止要清楚自己负责的任务,更要清楚小组内每个成员的角色分工,这样才能进行无缝的配合,学习任务的分工要注重思考性,每个活动的要求及流程必须是全体组员都很清晰的,这样在小组合作的展开中才能保每个人的全情投入,当然小组合作必须建立在独立思考的基础上,我们往往抛出一个问题,还没等学生思考就直接进行小组合作,那孩子个人思考的价值从哪里体现?因此小组活动的开展必须建立在每个孩子拥有独立思考的时间以及已经形成个人见解的基础上。最后合理的评价机制也是合作学习成功的保障,使组员之间形成相互依赖,培养集体意识,提升团队合作的学习能力。总之,小组合作的目标就是让每个人都不能闲着,这样学习的秩序才不会乱。

四、培养良好的数学素养

很多孩子在拿到一道陌生的数学题时,无从下手,除了傻傻的盯着,大脑里再也反射不出任何条件,反观我们心目中“聪明”的孩子,他会想办法寻求结果,可能会画图、会列举、会设数、会类推、会动手操作……,当你将这样方法提供给那些看似不会的孩子时,你会发现,用不了几分钟这些孩子也能找出答案,但是这些孩子往往就是想不到这些方法,其实一旦掌握了这些方法,并将其恰当的使用在题目中,可以说孩子基本能解决所有的数学问题。因此在我们日常教学中,一定要摒弃背公式、记步骤的学习方法,而是引导学生感悟所用到的策略,体会应该通过什么样的途径去寻找问题的本质,并尝试思考这个方法还能解决哪些类似的问题,让孩子学会举一反三、融会贯通。    

世界上的数学题是永远讲不完的,如果我们只停留在就题讲题的层面,而一味忽略方法及策略的渗透,那么孩子就只能停留在等待你为他指明方向的水平上,你会发现孩子永远缺少那一股力量,永远需要你把他往前推一把,那么推一把的力量能不能转换为孩子自己迈出那一步的力量,就全在教师思想的转变,我们常把“授人以鱼不如授人以渔”挂在嘴边,而实际的教学是不是这样做的呢?值得每个人反思。

日常教学工作的繁杂,常常会使我忘却那些应该坚持的本真,我记得有位老师说过“在孩子的眼里,数学老师就是数学的样子”,这句话对我而言真的是一种鞭策!我若处处打击孩子,孩子就会变得害怕数学;我若处处鼓励孩子,孩子就会变得敢于表达、敢于质疑、敢于思考;我若每天耷拉着脸,孩子看到的数学就会是魔鬼;我若每天面带笑容,孩子看到的数学就会是那样的和蔼可亲!

我就是数学的样子……

 

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