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转变,刻不容缓
发布时间:2020-04-30     浏览次数   

叶圣陶先生曾说过“教学即教学生学,是教师帮着学生学习的一串过程,教师要对学生的学习予以相应的及时的引导、支持和促进,已达成一定的目标。”特级教师支玉恒在此基础上进一步描述了教学的三种境界,教过了,教对了,教会了。他认为只有“教会了”的境界学生才有所得,才能算得上完满的教学。一场疫情,改变了我们的教学模式。在线教学内容的电子化、视频化、网络化,很容易做到“教过了”“ 教对了。”但是否对学生的学习起到了支持,促进的作用呢?实际上,自控能力较弱的学生,面对在线教学伴随而来的诱惑与干扰,常常难以进行有效的学习。因此简单的将内容电子化并推送给学生,并不是完整意义上的教学。学生不能静心,深入的思考即有效认知活动的缺位,难以构成严格意义上的学习。

线上教学跨越时空、优势明显,但师生互动、生生互动,探究活动、合作学习等相对受限,完全网上在线学习模式缺乏教师的主导与监管,使得教学效果远远偏离期望值。作为人的教师更有情感,温度,在培养学生情感、提升能力方面发挥着重要作用。

特殊时期的特殊教学形式,让我们认识并深刻体会到现代信息技术与小学语文学科深度融合、线上线下融合学习将会是未来学习的新常态。

教学空间的转变与重构需要我们转变教学观念与教学思维,从学生的学习发展出发,在更加多元开放的教学空间中创新并重构教学模式与学习服务模式。

首先要树立“以学生为中心”理念。“以学生为中心”,简单地说,包括二层含义:第—层含义是“以学生的学为中心”;第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中“以学生的学为中心”是基础和前提;“以学生的发展为中心”是归宿和目的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学,让学生更好发展”。

二是实践训练的顺承,语文是实践性课程,重点培养学生“听说读写”的能力,线上教学因时空限制,教师讲解多,学生“听”较多,“说”“读”“写”较线下学习相对少,因此,在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。

三是教学方式的延承,线下教学开始后,依然要沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略,让学生不觉线上线下学习有明显差别。

四是教学流程的变化。基于翻转课堂的教学理念,要实现线上教学与线下教学的相互促进。课前备课,教师依托资源库整合资源并选择方法,学生要通过课前导学,线上自学做深度预习。课中,学生在创设的情境中明确学习任务,使用微课助学、合作讨论,教师负责监督和巡视,然后组织导学、检测和答疑,最后有小结作业。课后根据作业情况教师开展个别辅导。这样简单的知识点通过网络视频让学生在课前轻松掌握,困难的知识点由老师在课堂上讲解,小组讨论和课堂展示环节使学生对所学内容理解得更加透彻。在课堂教学中,学生有备而来,老师有更多时间引导他们在广度和深度上进行拓展与挖掘。

总之“线上”+“线下”混合式教学模式既不是彻底解放教师把课堂迁移到网上,也不是“线上”与“线下”的简单机械相加,而是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式,将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变,提高学生自主学习的能力和兴趣,锻炼学生独立思考的能力,使其养成良好的学习习惯,从而取得最优化的学习效果。

未来已来,转变,刻不容缓。作为教育工作者,我们要不断更新教育理念,转变教学方式,顺应时代变化,为培养时代新人勤勉努力。

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